Les dimensions Visuo-Attentionnelles dans les TSLE

Dans ce e-learning, Franck Médina vous présentera les différentes dimensions visuo-attentionnelles impliquées dans la lecture, et les interventions possibles pour aider les patients présentant des troubles spécifiques du langage écrit.

Pour chacune de ces dimensions, seront abordées la question de l’évaluation et celle de la prise en soin, enrichies par des tutos permettant d'adapter ou de fabriquer votre propre matériel.

Cette e-learning a pour objectif de :

- présenter les différentes dimensions visuo-attentionnelles impliquées dans la lecture ; 

- identifier sur quelles dimensions une intervention orthophonique est possible avec les patients présentant un TSLE ;

- aborder la question de l'évaluation pour chacune des dimensions évoquées, à l'aide de procédures d'évaluation ;

- aborder la prise en soin de ces troubles, à l'aide de protocoles et supports d'entrainement, ainsi que des tutoriels pour la création de matériel. 

Moyens pédagogiques :

En suivant ce e-learning, vous disposerez : 

- de 4h de contenus de formation en vidéo, accessibles en illimité et sans restriction de durée.

- de très nombreuses ressources, qui concernent l'évaluation et les prises en charge des dimensions visuo-attentionnelles, mais aussi la création de matériel ; 

- de quizz d'évaluation. 

Modalités d'évaluation :

Quiz intermédiaires tout au long de la formation, sous forme de situations cliniques, destinés à accompagner l'acquisition des connaissances. 

Programme du e-learning "Les dimensions Visuo-Attentionnelles dans les TSLE" :

Module 1 : Introduction 

- Présentation du programme et du cadre théorique de la formation : l'approche cognitiviste

Module 2 : Vers un modèle à trois composantes (grapho-phonologique, phonologique et visuo-attentionnelle)

- Présentation du modèle ACV 98 : comprendre le lien entre le modèle à deux voies (traitant des procédures de lecture) et le modèle à 3 composantes (traitant des composantes sous-jacentes).

Module 3 : Les contextes "visuo" mais pas visuo-attentionnels !

- Présentation des dimensions visuelles à ne pas confondre avec les dimensions visuo-attentionnelles

- Identification des troubles qui relèvent de l'orthoptie

Module 4 : La sensibilité au masquage (principes et évaluations)

- La sensibilité au masquage : une dimension à la limite du traitement perceptif et du traitement visuo-attentionnel

- Comprendre l'interférence générée par la proximité des lettres dans les mots, des mots dans les textes

Module 5 : La fenêtre visuo-attentionnelle (principes et évaluations)

- Identifier l'impact du modèle explicatif de la notion de fenêtre visuo-attentionnelle sur la clinique

Module 6 : Les interférences global/local (principes et évaluations)

- Connaitre les notions d'interférences entre la focalisation sur le détail et la focalisation sur l'organisation

Module 7 : Synthèse : La sémiologie des troubles en lecture sous l'angle des compétences visuo-attentionnelles.

- Intégrer les différentes composantes visuo-attentionnelles dans la clinique des troubles spécifiques du langage écrit

Module 8 : Intervenir face à la sensibilité au masquage

- Savoir comment intégrer la mise en forme des textes "espacés" dans un protocole de rééducation et en évaluer l'efficacité.

Module 9 : Interventions compensatrices dans les cas d'interférences VA

- Connaitre les adaptations "papier-crayon" des matériels de lecture pour faciliter la focalisation sur le niveau du détail ou de l'organisation.

Module 10 : Interventions rééducatives dans les interférences VA

- Mettre en place des interventions spécifiques sur la composante des interférences VA entre la focalisation au niveau du détail ou de l'organisation.

Module 11 : Interventions compensatrices et rééducatives en EVA puis conclusion

- Prendre en compte les troubles de l'empan VA, tant en mode compensation (tuto et matériel fourni) qu'en mode rééducation,..et une courte synthèse !

Public concerné (pré-requis) :

Être orthophoniste, logopède ou logopédiste, titulaire d’un diplôme permettant l’exercice de l’orthophonie.

Cette formation ne dispose pas d'agrément FIFPL ni DPC.