Résumé d’article « Trouble développemental du langage avant la lecture, quels sont les facteurs de risque ? »

L’étude compare des enfants français âgés de 5 ans avec un trouble développemental du langage (TDL, N = 13) avec ceux du même âge avec un développement langagier typique (DLT, N = 27), soit avant l’apprentissage formel de la lecture. Les enfants ont été testés sur trois dimensions : l’attention auditive, la discrimination phonémique et la dénomination rapide automatisée (DRA). Une équation de régression avec comme variable dépendante le score de risque de développer des difficultés d’apprentissage de l’écrit a pour résultat que les scores sur ces deux dernières dimensions représentent plus de 40% du risque, ce qui apporte de nouvelles informations cliniques ainsi que théoriques, bien que le nombre de participants ne soit pas très élevé.

Objectifs, mesures utilisées et hypothèses de l’étude

Les objectifs de cette étude sont multiples :

• - Comparer les prédicteurs de la lecture chez des enfants TDL et des enfants DLT, afin d’objectiver les différences, avant l’entrée en lecture, soit à 5 ans.

• - Étudier la proportion d’atteintes langagières en lien avec l’écrit chez des enfants TDL sur quatre dimensions : les compétences lexico-sémantiques, la conscience phonologique, la tâche de DRA et l’attention auditive.

• - Observer si les scores de langage oral sont prédits en partie par les scores en discrimination phonémique et en attention auditive ; et dans une moindre mesure, si ces scores peuvent également prédire les scores aux principaux prédicteurs de la lecture (conscience phonologique, connaissance des lettres et DRA), chez les enfants TDL comme DLT.

• - Observer si la variance du score de risque pour l’écrit peut être expliquée par des atteintes au niveau du traitement de la parole et un déficit en DRA, chez les enfants TDL comme DLT.

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• Les mesures utilisées par l’auteure sont nombreuses et se classent dans différentes catégories :

• - Une évaluation psychométrique pour vérifier le niveau d’intelligence non-verbale (matrices progressives et colorées de Raven [1998]).

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• - Les prédicteurs de l’écrit reliés à l’oral (à l’exception de celle sur la compréhension morphosyntaxique, toutes les épreuves sont issues de la batterie clinique de l’évaluation EVALO 2-6 [Coquet, Ferrand, Roustit, 2009]) :

  •                . Vocabulaire : épreuve de dénomination et de désignation ;

  •                . Morphosyntaxe : épreuve de production et de compréhension ;

  •                . Phonologie expressive : épreuve de production phonologique.

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• - Les prédicteurs de l’écrit reliés au code :

  •               . Conscience phonologique : épreuve tirée de la batterie EVALEC (Sprenger-Charolles et al., 2005) sur la syllabe  et le phonème ;

  •               . Connaissance des lettres : dénomination du son des lettres de voyelles simples (a, e, i, o, u soit le nom et le son de la lettre ne sont pas contradictoires) ;

  •              . La mémoire à court terme phonologique : épreuve tirée de la batterie EVALEC (Sprenger-Charolles et al., 2005) sur la répétition de pseudo-mots.

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• - Autres compétences en lien avec le risque de développer des difficultés à l’écrit :

  •               . DRA : épreuve tirée de la batterie EVALEC (Sprenger-Charolles et al., 2005) sur la dénomin…