L'évaluation de l'estime de soi

Différents modèles de l’estime de soi existent, pouvant être uni ou multidimensionnels. Les premiers modèles théoriques du concept ou estime de soi sont apparus dans les années 70 à partir du postulat de l'existence d’un seul facteur général pouvant rendre compte du concept de soi et donc qu’un seul facteur pouvait régir et dominer les autres (à l’instar des modèles de l’intelligence de Spearman dans lesquels le facteur G était censé représenter l’intelligence générale). On considérait l'évaluation de l'estime de soi par l’enfant comme une appréciation globale de l’enfant sur lui-même, sans variation selon les différents domaines, avec pour conséquence que l’échec dans un domaine spécifique impactait donc l’estime de soi dans sa globalité (Coopersmith, 1967 ; Rosenberg, 1979 ; Bariaud, 2006).

Sont apparus dans les années 80 les modèles multidimensionnels, dans lesquels l’évaluation considère plusieurs domaines spécifiques fortement reliés entre eux (Byrne, 1984; Marsh et Shavelson, 1985). Dans cette approche, on envisage une variation de jugement de la part de l’enfant selon l’importance qu’il accorde aux différents domaines concernés, éclairée par le concept de “sentiment de compétence" (Bandura, 1977, Harter 1982). Dans cette approche, il apparaît donc que le concept de soi n’est pas figé mais en perpétuel changement puisque le nombre de domaines dans lesquels l'individu peut se constituer un sentiment de satisfaction ne cesse d’évoluer au cours de la vie, et la perception de soi dans  ces différents domaines est également mouvante. 

L’estime de soi d’un enfant se construisant donc à partir des expériences que l’enfant rencontre à l’école ou dans sa vie familiale et la lecture étant un des …