Importance du facteur Temps dans l'évaluation du langage de l'adolescent

mickaël lenfant - 2 juin 2022

Le bilan de l’adolescent reste certainement l’un des plus difficiles qui soit, notamment du fait qu’il ait été encore peu étudié. L’une des conséquences de la pauvreté de la littérature est la faible connaissance que nous avons tant du développement du langage de l’adolescent et de ses « variations normales » ou « pathologiques », que des troubles spécifiques d’apprentissages dans cette période. A partir de là, il est difficile pour le praticien de savoir ce qu’il doit réellement attendre du sujet et de déterminer la frontière entre la normalité, la variabilité interindividuelle et la pathologie.

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Dans leur étude sur l’évolution des temps de traitement et d’exécution de la tâche (TTE) d’épreuves écrites extraites de l’Exalang 11-15 [1], Mickaël Lenfant et Christel Helloin [2] indiquent que le TTE signifie parfois davantage le trouble que le score de réussite pour une tâche par rapport à une tranche d’âge. Les auteurs se sont focalisés sur les épreuves d’habiletés lexicales, de lecture, et d’orthographe. Leur recherche a porté sur les données recueillies pour l’étalonnage de la batterie Exalang 11-15 (370 collégiens tout-venant »). Trois niveaux d’analyse ont été retenus : 6ème / 5ème / 4ème + 3ème [3].

Evaluation du Lexique et TTE

Le lexique constitue une composante très importante de l’efficacité et le facteur temps est intéressant à prendre en compte pour son évaluation. Du point de vue développemental, le TTE décroit au fur et à mesure que le niveau de classe augmente. De plus, pour toutes les épreuves étudiées (polysémie, antonymie, superordination, morphologie dérivationnelle), les différences de TTE entre les 6ème et les 5ème, entre 6ème et les 4ème + 3ème sont significatives, ainsi qu’entre les 5ème et les 4ème + 3èmepour la polysémie et l’antonymie. Il est important de noter que si entre les 6ème et les 5ème, les différences en polysémie, antonymie et morphologie dérivationnelle ne sont pas significatives au niveau des scores bruts, elles le sont au niveau des TTE. Ainsi, dans l’épreuve « Polysémie en contexte » (voir graphique 1), les moyennes TTE baissent de presque une minute entre la 6ème et la 3ème ; la plus forte réduction de temps se situant entre la 6ème et la 5ème (- 33 s) alors que la moyenne de scores n’augmente que de 0,6 point entre ces deux niveaux d’étalonnage.

Graphique 1 : « Polysémie en contexte » (Exalang 11-15)

Evaluation de la Lecture et TTE

Pour les différentes épreuves de Lecture (lecture de mots, leximétrie, réduction d’énoncés, lecture recherche), les TTE baissent tout au long de l’avancée dans les classes du collège et principalement entre la 6ème et la 5ème, tandis que les scores bruts progressent très peu (réduction d’énoncés), voire presque plus (lecture de mots). Cela montre la nécessité de prendre en compte le TTE dans l’évaluation des épreuves de lecture. Dans le graphique ci-dessous, on observe que l’épreuve « lecture de mots » est particulièrement saturée au niveau des scores (« nombre de mots lus correctement »). On note que le TTE baisse presque autant entre les 6ème et les 5ème qu’entre les 5ème et les 4ème + 3ème. La différence de TTE entre ces 2 derniers groupes est d’ailleurs significative (p < 0,05), alors que la différence de scores ne l’est pas. Il est donc pertinent d’observer le score de temps qui est plus sensible et plus discriminant.