Gestes sur écran tactile et compréhension de concepts mathématiques

Compte-rendu de l’article

Adam K. Dube, Rhonda N. McEwen (2015) Do gestures matter? The implications of using touchscreen devices in mathematics instruction, in Learning and Instruction 40, 89-98

Dans cette étude, des adultes ont effectué une première tâche de localisation de placement de nombres sur une ligne numérique. Ils pouvaient donner la réponse

soit en touchant un point particulier de cette ligne (tap)

soit en faisant glisser leur doigt jusqu’à l’emplacement souhaité (drag).

Ensuite, les participants ont été invités à utiliser le seul geste « glisser » pour réaliser deux tâches mathématiques évaluant la compréhension de la nature continue des nombres.

Les sujets qui avaient initialement utilisé le « drag » se sont montrés plus précis sur les trois tâches. Les auteurs suggèrent que la nature continue du geste a renforcé leur représentation numérique mentale.

Les développeurs d’une application peuvent sans le savoir (ou intentionnellement) influencer la façon dont les utilisateurs pourraient comprendre conceptuellement le contenu appris lors de l’interaction avec l’écran tactile.

Cadre de l’étude

La théorie de la cognition incarnée ne dresse pas une séparation ontologique entre la pensée et l’action ; elle maintient que celles-ci sont entrelacées et que l’engagement tangible avec les objets affecte la façon dont nous pensons à eux et vice-versa (Willems & Francken, 2012). Elle considère que les interactions physiques opérées via l’écran tactile, amélioreraient l’acquisition des connaissances, la conservation de l’information et la compréhension des concepts liés à ces connaissances (Wilson, 2002).

Jusqu’à présent les recherches sur la manipulation physique en mathématiques indiquent que seuls certains types de manipulation pourraien…