Abstract de l'article "Intervention mathématique à l’aide du logiciel informatique DéCaLigne ciblant la ligne numérique et le calcul chez les enfants ayant un trouble des apprentissages en mathématiques."

mickaël lenfant - 13 février 2023

Estimer précisément la position d’un nombre sur une ligne numérique pose souvent des difficultés aux sujets présentant un trouble des apprentissages en mathématiques (TAM). Cette étude se propose de mettre en avant les potentiels effets positifs d’un protocole d’intervention intensive ciblant le placement de nombres sur une ligne numérique, ainsi que le calcul via le logiciel DéCaLigne.

Publication d'origine : Marcon, L et Helloin, MC (2020) "Intervention mathématique à l’aide du logiciel informatique DéCaLigne ciblant la ligne numérique et le calcul chez les enfants ayant un trouble des apprentissages en mathématiques.", in Glossa n° 128 Spécial concours 2019(27-52)

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Vous trouverez l'article original sur le site de la revue Glossa : cliquez ICI

Principales caractéristiques de la ligne numérique mentale

De façon liminaire, les auteures présentent les principales caractéristiques de la ligne numérique mentale ; à savoir la représentation spatiale des nombres sur une ligne orientée de gauche à droite (Dehaene, 1992). Cette représentation s'affine avec l'âge et les données tendent à démontrer que les habiletés à positionner précisément des nombres sur cette ligne numérique sont prédictives des habiletés mathématiques futures (Siegler, 2016).

Classiquement, l'évaluation du placement de nombres sur la ligne numérique peut prendre en compte :

- le pourcentage absolu d'erreur (PAE), cad l'écart entre la position estimée par le sujet et la position attendue, selon la longueur de la ligne. Ainsi, plus le PAE est faible, plus la précision numérique est bonne,

- la linéarité de la représentation graphique des réponses. Plus celle-ci est linéaire, plus la précision numérique est bonne.

En s'appuyant sur la revue de littérature menée par Marcon et Lafay (2019), les auteures mettent en évidence le manque de précision numérique et TAM, avec notamment :

- un PAE plus élevé sur une ligne 0-100 chez les TAM jusqu'en CM1 ; et jusqu'en 6ème sur une ligne 0-1000

- une représentation linéaire plus tardive chez les TAM (vers le CE1) vs les enfants au développement typique (dès le CP)

Ensuite, sont passées en revue les études ciblées sur les interventions sur la ligne numérique chez les enfants au développement typique (voir la revue de littérature de Moeller et al., 2015). Il en ressort que l'efficacité de l'entrainement de la ligne numérique serait meilleure sur support informatique (tablette, par ex. dans l'étude de Dejonckheere et al, 2015), avec la condition "saut" (plus que la condition "pointage").

Quant aux entraiment proposées aux enfants TAM, les auteures en ont répertorié seulement deux : Kucian e…